[注：本文的标题和我在7月17日的博文新形势下培养研究生面临的实际问题和解决尝试 相似，但内容完全不同。本文是新写的，由《科技导报》“科技职场”栏目2016年第16期刊登。]

我在国外做博士后时，读了几本关于青年教师科研起步的英文著作，就以为自己掌握了“秘籍”。2009年回国任教至今，我陆续指导了十多名研究生，也了解了别的一些学生的情况，这才明白带研究生并非原本想象中那么简单。每当有新进校教师向我咨询，我都提醒说：带研究生很重要，切勿掉以轻心。

带研究生困难之所在

每年在考研面试现场，很多大学生都信誓旦旦地表示对读研很感兴趣，毕业后准备用科技解决实际问题。

然而，入学后，有些硕士生没有及时“切换频道”。他们满足于像读本科那样地上完课就参加社团活动或者回寝室，而不习惯到办公室、实验室。

导师督促研究生进实验室以后，又面临着学术培养方面的挑战。很多学生读本科期间习惯了读书和应试，一旦读了研究生，提不出有创新性和可行性的科研点子，不擅长做实验，也不会写论文。

有些研究生还缺乏工作效率和激情。例如把样品送出去测试后，很久没有跟进结果；在办公室、实验室玩手机，浏览和科研无关的网站；习惯于像读本科那样被一个个截止期限安排的生活：就像“弹簧”那样，松一阵，紧一阵。

时下，有些理工科的研究生将来不准备从事和专业相关的工作，于是他们试图参加和专业培养无关的实习。如果导师不同意，学生就纠结于“别的同学都外出实习”而没有科研积极性。

很多学生的家庭经济并不宽裕，他们面临着交学费、交友、找工作等开支。还有些学生面临着和同辈攀比、父母催自己结婚等压力。

三年制硕士生读一年级时要上课，读三年级时，9月底开始找工作，来年4月中旬提交硕士论文，真正能做科研的时间不多。博士生和硕士生相比，在科研上“熟门熟路”，也有更加明确的目标，但在不到三年的时间里，能做出扎实的科研工作并写出博士论文、发表几篇学术论文是很“紧凑”的。

上述种种，给研究生导师出了难题。

应对策略

很多经验型文章从研究生培养的过程（阅读文献、做实验、写论文等）角度介绍如何带研究生。而我从组织行为学中得到了启发。

“个体行为及绩效的MARS模型”指出影响个体行为和绩效有四个因素：员工动机、能力、角色感知、情境因素[1]。动机是“影响个体自发行为的方向、强度和持久程度的内在力量”。能力包括“成功完成一项任务需要的天赋和习得才能”。角色感知是“人们对其分配到的或者被期望完成的工作职责有多少了解”。情境因素是“时间、金钱、有形的工作设备和其他情境条件”。

这使我想到，研究生如果有做科研的动力、做科研的技能，对自己作为研究生需要做什么、怎么做有“角色感知”，并且配以课题组氛围、设备经费保障等情境因素，就会做科研并取得成果。导师应该在这四个方面发力。

科研动力：考虑到现状（科研氛围、学生的能力和志向、课题组的条件、系里的研究生毕业要求和毕业情况），我不强求研究生在高档次学术刊物发表论文，而是以确保学生“认真科研、正常毕业”为工作重点。我允许学生在研二升研三时参加暑期实习，也保证他们读研三时找工作的时间，但他们在确保自己能毕业之前，必须全身心地投入科研。要把完成一本学位论文这一目标“切割”成几个阶段性的研究，及时梳理总结。这至少能让学生知道自己要做什么、怎么做、做到哪里了、还需要做什么，从而持续不断地朝着目标进发。

科研能力：在指导研究生做科研方面，我并没有“包办”，而是让他们通过文献调研、开题报告、实验设计、开展实验、数据处理和分析、软件使用、论文撰写和修改、中期考核、学位论文撰写、毕业论文答辩等过程全面提高自己的能力，哪怕有些学生将来不准备以科研为职业。能力的培养有多种形式，包括师生一对一面谈、研究生相互学习和研究生自学等等。我让学生不要仅仅把目光放在是否发表了SCI论文，而更要反思：自己做了什么，学会了什么。

角色感知：准备考研的学生第一次联系我，我就对他们讲清楚课题组的培养理念、要求、以往学生的学业进展和出路情况、课题组的特点和面临的问题。我会带他们参观实验室，并让课题组学生把真实情况告诉他们。新生进校后，我让他们在上课之余，尽早到办公室和实验室调研文献、学习仪器，不能一下了课就回寝室。个别新生不理解为什么要“坐班”，我就带其“夜游”科研楼，看看别的课题组是怎么工作的[2]。我还把我们系最近几届研究生延期毕业、拿不到学位证的情况通报给学生。

情境因素：学生对某一新课题感兴趣，但实验室没有开展新课题所需的仪器，我在听取学生的可行性分析后，出资买这种仪器。校内没有某种测试条件或者公共仪器的使用需要排很长的队，我就让学生开辟校外的测试途径。学生经济有困难，我就增加了课题组所有学生的科研补助，甚至拿出自己的工资和奖金发给学生。师生之间的关系，还通过一次次的谈心和集体活动拉近。

以上四个要素虽然不能代替“做科研”这一产生科研成果的行动，但它们都渗透于做科研的全过程。缺了其中任何一个要素，就像一辆车子缺了一个轮子。而在“做科研”方面，我强调的是投入，即学生认真做和导师经常指导。抓住上述四个要素和“做科研”的行动，那么研究生的正常培养和课题组步入正轨都是可期待的。

参考文献

[1] 史蒂文·麦克沙恩, 玛丽·安·冯·格里诺. 组织行为学(第2版)[M]. 北京: 中国人民大学出版社, 2015.

[2] 杨书源, 王潇,“我宁愿成为你们眼前的逆境”[N]. 解放日报, 2016-07-09(12).

作者:马瑧，复旦大学环境科学与工程系教授

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来源：马瑧的科学网博客

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